谈谈在化学课堂上如何增加学生的思维量

                           化学金牌教练——黄继华

人生格言

       天道酬勤

简历

       黄继华，2001年毕业于湖南师范大学，同年进入桃源一中任教至今。
       黄继华老师爱岗敬业，工作充满激情，业务能力强，教学成绩突出，深受学生的爱戴、家长的欢迎。任教班的化学考核成绩居全年级前列。所带班级班风正，学风好，成绩优异，高考成绩出色，一本、二本上线人数均名列前茅，每期均被评为“优秀班主任”。
       黄继华老师一直从事化学奥赛培训工作，经验丰富，是我校化学竞赛培训的金牌教练。他所培养的学生1人荣获国家级一等奖，13人荣获国家二等奖，5名荣获国家三等奖”，他因此而荣获中国化学会的表彰。
    倾心课改，积极投身于教改教研中，先后参加多个省市级课题研究，并有多篇论文获省级奖或发表于知名刊物中。
    近年来，黄继华老师荣立二等功一次，三等功两次，荣获 “桃源县优秀教师”、“桃源县师德标兵”、“常德市优秀青年教师”、 “常德市优秀党员”等光荣称号。

论文

               谈谈在化学课堂上如何增加学生的思维量

       认知学习理论要求我们：进行中学的化学课堂教学，不仅要研究教材，还要研究、分析当代青少年中学生的生理、心理特点和需要，研究掌握他们在认识事物时复杂心理过程和规律，研究他们已经学了哪些知识，掌握程度怎样等。如何抓住培养学生思维能力这一化学课堂教学核心，更好地训练提高学生思维品质？适当地发问、及时地进行课内练习、加强实验探究，对在课堂上增大学生的思维容量具有一定的效果。本文就这些方面谈一些看法。
       一、适当地提问，增大学生的思维量
增大学生思维量，并不是纯粹增大课堂的容量，加快教学进度，也不是盲目增加练习题目，让学生机械操练，更不是超越大纲要求，把内容讲得很深很深，而是根据教学内容和教学要求，在教学设计上，在每个发现过程中根据知识结构，知识间的内在联系，认知结构需要编排丰富的内容。例如讲到“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”时，我的设计是：
       师：播放某地酸雨危害的具体事件。（点拨）酸雨问题日益严重。研究表明，酸雨对土壤、水体、森林、建筑、名胜古迹等人文景观均带来严重危害，不仅造成重大经济损失，更危及人类生存和发展。（提问）什么是酸雨？酸雨是怎样形成的？怎样消除或减小酸雨对人类的影响？防治酸雨有哪些有效的方法？
      生：（讨论、归纳、总结）一般地把pH小于5．6的雨水称为酸雨，酸雨的主要成分是硫酸与硝酸，两者占总量的百分之九十以上。……
       著名教育家杜威说：“思维起于疑难的情境。”教师常采用提问形式，尤其在讲述新概念的时候，要注意所提问题的承上启下及指导探究作用。这样，在课堂教学中，就能出现完全独立的发现学习。
       二、及时地进行课内练习，增大学生的思维量
       课堂上，最重要的训练是思维训练，要抓住一切机会，不失时机地训练学生的思维。及时地进行课内练习，这一点，只要做到有意识，是可以在课堂上贯串始终的进行的一项训练，也就能增大学生的思维量。例如，在讲《酸碱中和滴定》时，我的设计和操作是：
        投影：向30 mL 2 mol•L-1NaOH溶液中加入20 mL1 mo1•L-1 H2S04溶液后，再滴加2~4滴紫色石蕊试液，通过计算说明加入石蕊试液后溶液显什么颜色。
       设问：作为一种常见的酸碱指示剂，石蕊试液在各种条件下显什么颜色?
       生回答：它本身是紫色的，酸性条件下变红色，中性条件下呈紫色，碱性条件下变蓝色。
       设问：那我们要想知道，加入石蕊以后溶液显什么颜色。首先应摘清楚溶液的酸碱性。如何确定上述二者反应后溶液的酸碱性呢?
        生：（思考、回答）那要看NaOH和H2S04反应时谁过量，若NaOH过量，溶液就将显碱性，加入石蕊后应呈蓝色；若二者正好完全反应，则溶液呈中性，应显紫色；若H2SO4过量，溶液呈酸性，就应变红色。
        师：请同学们通过计算，判断最后溶液到底显什么颜色。
        生：（计算、回答）NaOH过量，滴人石蕊后应显蓝色。
        一堂课通过新知识的传授，学生已经领会了这一新的理论，但是，如何掌握它、运用它，并在运用中得到巩固？科学安排课内练习有利于增加学生的思维量，能及早获得反馈信息，从而纠正原先学习中的模糊、混淆和错误的意义，证实正确意义，使新知识技能获得巩固。及时练习还可以通过改变认知结构，产生易感效应，使思维能力通过实践得到充分提高和发展。
       三、加强实验探究，增大学生的思维量
       以探究的态度对待各类信息，对信息进行比较、分析、思考，确定哪些是真实、可信、可靠的，并得出自己独到的见解。在教学时，教师通过创设情境，提供一些似乎有道理的信息，要求学生形成探究性的研究方法与思维方式。如学习《物质的检验》时，我的设计如下：
       师：拿一块晶体，并分给四个小组，要求同学们帮老师通过实验验证是不是明矾。于是，四个小组分别进行实验。
       生：（讨论、实验）第一组同学：用PH试纸检测其水溶液，呈酸性。第二组同学：将晶体投入有悬浮杂质的水中，水变纯净。第三组同学：先用焰色反应，火焰呈紫色；在水溶液中，取少量加入BaCl2溶液，有白色沉淀；再取少量加入氨水，也有白色沉淀。第四组同学更绝，学习阿基米德：从实验室找来贴有“明矾”标签的晶体，称取相等的质量，分别投入装满水的烧杯中，发现溢出水的体积相同。
     （疑问）你觉得他们是否都已证明是明矾了呢，你该选择什么方法进行实验？
       生甲：应该都对，明矾呈酸性，能净水，水溶液中电离出K＋、Al3＋和SO42－；同时同一物质的密度应该相等。
       生乙：第1组不对，酸性的物质不一定就是明矾，强酸弱碱盐都是酸性的。第2组也不对，能净水的除了明矾外，还有铝盐、铁盐等。第3组也有问题，加入BaCl2有白色沉淀的，还可能是CO32－，加入氨水有白色沉淀的还有Mg2＋等。所以，我认为应该选第四种。
       师：第四组同学真的正确吗？
       生：我也觉得有些问题，但不知道问题在哪？
       师：那么，我们该怎样鉴定是否是明矾呢？
       生：（讨论）略。
       在进行探究性思维训练过程中，改变了一些学生原有的一个固定思维方式，同时也使学生养成了勤于思考的习惯。
       由于学生从上课一开始就进入了经过精心设计的最近发展区，即通过适当地提问，激发学习动机；通过及时地进行课内练习，引导思维活动；通过加强实验探究，产生求知欲望。学生积极地主动地把新学习的概念与自己认知结构中原有的适当观念联系, 进一步地分化与融合贯通。紧张的大量的思维活动使学生不知不觉地进入新知识领域，明确自己在探索解决什么问题，如何解决，从而发生兴趣，产生欲望。又由于整个教学情境是一个完整的发展思维的过程，学生通过整个教学过程的思维活动，不但新知识获得掌握，并且思维品质得到了充分的发展和提高。

       总之，课堂上科学增大学生思维量，有利于优化课堂教学效果，构建高效课堂。