一、课题设计论证
（一）问题的提出
传统课堂教学强调教知识、学知识、考知识，抑制了学生的学习兴趣，加重了学生的学习负担，成为现代课堂教学改革的热门课题，但从否定传统课堂教学的"满堂灌",改变到"满堂问",直到目前大行其道的"满堂练"，人们总是从一个极端走向另一个极端，改革的进展并不顺利。在当下普通高中课堂教学中，平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；简单提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；统一要求多，分层训练少；教师课前花功夫少，学生课下作业多。为了追求课堂教学高效，教师常常把学生的学习兴趣、情绪、信心等搁置一边，忽视课堂生命活力和学生心智主动发展，学生学得苦，活得累，教学消耗大，“情感态度价值观”目标并没有得到真正体现，并且所追求的课堂高效仍过多地指向高分数，不利于学生的终身发展。
《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，要求“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每个学生都得到充分的发展”
然而，追求彰显生命活力的高效课堂，这是置身于新课程改革与高考大战之夹缝的普通高中课堂教学必将并正在经受的一场由知识增长朝向全面发展蜕变的阵痛。本课题致力于课堂学习过程的研究，关注学生生命活力和心智发展规律的探讨，让学生主动快乐高效低耗学习，立足于学生终身发展。
（二）课题界定
高效课堂。高效课堂指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动规律，用尽可能少的消耗获取最大教学效益的教学活动。其基本的要求是时间省、容量大、效果好。
生态课堂。生态（Eco-）一词源于古希腊，通常指生物的生活状态，即生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。从生态学的视角来看，课堂构成了一个生态系统（Ecosystem），系统内部各个因素都内蕴着整体、互动、多维、联系、尊重个体等内涵，课堂强调动态生成与主动发展。
生态高效课堂。这是本课题提出的概念，是指课堂教学在做到时间省、容量大并取得最佳的直接教学效果的同时，构建激趣、激思、激情机制和诗意、创意、情意课堂，强调教学过程的自主、合作、探究、互动以及师生关系的平等、民主与尊重，追求课堂师生生命活力的呈现和学生心智的主动发展。本课题所倡导的课堂高效是质的提升而不单是量的增加，是发展的而非增长的。
（三）国内外研究现状评述
高效课堂的研究是当下我国课堂教学研究的热点，高效课堂教学模式在新课程改革之中相继涌现。如山东杜郎口中学的“10+35”高效课堂模式强调“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，成为当下我国基础教育改革的一道风景。河北天卉中学的“大单元教学”高效课堂模式力倡大整合、大迁移、大贯通，并立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”“课时安排”“学期计划”“学年任务”等进行重新组合，被誉为“当下最先进的课改理念”。辽宁立人学校的“124”高效课堂模式强调处理课堂教学中“活与实、动与静、收与放”的关系，使师生在教与学的过程中享受课堂。不少专家也加入到高效课堂的研究中来。如东北师范大学教授熊梅所著《高效课堂》（长春出版社，2005-5）一书，天津教科院基础教育研究所所长王敏勤《高效课堂的四个要件》（《人民教育》2010年第六期）一文，山东省淄博市临淄区教研室于春祥《高效课堂的15个细节》一文，均从理念和操作层面对高效课堂进行了有益的探索。我省岳阳市岳西中学于2009年立项了《高效课堂教学研究》课题，该课题侧重从教学准备、课堂教学、训练检测、课后辅导和教学评价的有效性构建操作模式。然而，值得注意的是，有些研究过于泛化，好像高效课堂是个“框”，什么都可以往里面装，让一线教师感觉高效课堂“说起来头头是道，做起来不知所措”，这种研究和实践的不对称，使得研究成果的应用价值大大“缩水”；有的研究又过于僵化，教学模式缺乏创生和变通的空间，不便于教师对教学模式的自觉构建与灵活运用；还有的课题未突破“高效课堂=高效果=高分数”的惯性思维，与素质教育的要求相去甚远。近年来，我们学校注重对高效课堂的实践和探索，但研究还比较零散，没有形成体系；研究的价值取向尚需提升；成果运用未能形成常态长效体制机制。因此，我们认为，生态高效课堂的研究，有利于引导我们在关注课堂效果、效率的同时，特别关注课堂上师生的生命状态，使课堂上知识的获取、能力的提升、情感的体验成为学生生命发展的主动需求，着力营造自主、互动、探究、愉悦的课堂氛围，以彻底改变普通高中课堂教学中普遍存在的学生高强度、高负荷、高消耗学习的不良现状，以获取最佳的课堂教学效益。
（四）选题意义与研究价值
本课题研究有利于进一步厘清效果、效率、效益的内涵及其相互关系，进一步明晰高效课堂的价值取向，是高效课堂研究的必然趋势；本课题究有利于营造自主、互动、探究、愉悦的课堂氛围,实现新课程提出的"情感态度价值观"目标，是推进新课程改革的必然选择；本课题研究有利于彻底改变普通高中课堂教学中普遍存在的学生高强度、高负荷、高消耗学习的不良现状，是促进学生全面、和谐、主动、有个性发展的必然要求。
本课题研究试图在"发展的而非增长的"科学哲学观层面，就如何优化课堂教学策略，构建激趣、激思、激情机制和诗意、创意、情意课堂，形成自主、互动、探究、愉悦的学习氛围进行实证和思辨，以促进学生健全人格和综合素质的协调发展及终身发展；本课题的研究注重摸索出一套有效、高效、长效的高效课堂管理与评价体系，从而为学校管理提供参照并为同类型学校的相关研究提供借鉴。
（五）理论依据
1.建构主义理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.教育生态学理论。教育生态学强调"课堂生态平衡"，即以学生发展为核心，优化课堂环境，协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效发挥师生生命活力，达到促进师生可持续发展的目的。
3.主体教育论。现代主体教育论强调承认并尊重学生在教育活动中的主体地位，将学生真正视为能动的、独立的个体，认为学生的认知结构和良好的心理品质是靠自己主动积极地构建和培养的，学生知识和能力的缺陷也只有靠自己主动的参与实践才能够得到改善和提高，教育的核心就是要培养学生具备良好的主人翁意识，创新参与的意识和能力。
4.人本主义教育。现代人本主义教育家认为，教育既要发展学生的理性，也要发展学生的情感，这样才能培养自我实现的人；主张课程的人本化，重视情意课程，在教学上重视以学生为中心。
（六）研究目标
1.通过本课题研究，充分认识生态高效课堂的基本特征，探索新课改背景下高效课堂教学规律，优化高效课堂教学策略，为教师自主创生与自由构建高效课堂教学实践模型提供帮助。
2.在前述研究的基础之上，探索出生态高效课堂管理模式和评价体系，为学校进行高效课堂管理提供参照及评价标准，同时也为同类高中提供参考与借鉴。
3.通过本课题的研究，理性观照教师行为，树立新的效率意识，彻底改变普通高中课堂教学中普遍存在的学生高强度、高负荷、高消耗学习的不良现状。
（七）研究内容
1. 当下普通高中课堂教学问题的调查与分析。
2. 生态高效课堂特征的研究。
3. 生态高效课堂教学策略的研究
4. 生态高效课堂教学管理的研究。
5. 生态高效课堂教学评价的研究
（八）研究假设
生态高效课堂特征的探究，生态高效课堂教学策略的优化，生态高效课堂教学管理机制与评价体系的构建，能改变彻底改变普通高中课堂教学中普遍存在的学生高强度、高负荷、高消耗学习的不良现状，能形成自主、互动、探究、愉悦的学习氛围，能真正达到普通高中课堂教学减负增效的目的，能促进学生全面、和谐、主动、个性化发展。
（九）创新之处
一是提法有创新：本课题在普通高中系列率先提出“生态高效课堂”的概念，倡导高效课堂质的提升而不单是量的提高，是发展的而非增长的，并高度关注"情感态度价值观"目标，追求课堂效果与课堂生命活力的高度统一，为高效课堂研究选择了新的价值取向；二是研究的思路有创新：本课题研究不追求为生态高效课堂构建一种封闭的"教学模式"，而把构建生态高效课堂的管理机制及评价体系纳入研究的范畴，并力求形成"范式"，以规避中小学教育科研重研究、轻应用的痼疾。
（十）研究思路与技术路线
本课题研究的基本思路是“问题切入→策略优化→构建机制→改善行为”，即从当下普通高中课堂教学改革相对滞后的现状调查与原因分析入手，积极探索生态高效课堂的教学策略，切实改变普通高中课堂教学学生被动学、负荷重、消耗大的局面，并着力构建生态高效课堂教学的管理机制与评价体系，为普通高中课堂教学及改革建立健全常态长效的体制机制。
技术路线图:
（十一）研究方法
1.文献研究法。在研究准备阶段，集中搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的学习钻研形成对事实的科学认识。在研究过程中，注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践。
2.调查研究法。在研究开始前，以全省示范性普通高中为样本，实施前期调查，主要采用座谈、问卷、检测、走访等形式进行。
3.行动研究法。按照"计划-行动-反馈-调整-再行动"的步骤，即时改善教学行为，切实做到"为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究"。
4.经验总结法。加强对课题研究做法、经验的收集和积累，并注重将经验的本质内容从经验的背景中剥离出来，构建具有完备性、简约性的经验系统。
5.案例研究法。以典型的教学案例（即教学设计、教学实录、教学课件、教学故事等）为素材，通过具体分析、解剖、认同或改进，为全员实践提供范例。
（十二）实施步骤
1.立项启动阶段（2012年1月－2012年5月）：收集整理相关信息资料，成立课题组，进行课题申报，撰写课题研究方案，召开开题论证会。
2.研究实施阶段（2012年6月-2014年8月）：落实研究方案，反馈研究进展，注意阶段性总结反思，及时做好调整。
3.研究总结阶段（2014年9月-11月）：整理、汇总研究成果，撰写研究报告，做好结题准备。
二、完成课题的可行性分析
(一）已取得的相关研究成果
长期以来，我校坚持以教学为中心，始终把教育教学质量作为学校的生命线，始终把创高质量教育、办人民满意学校作为自己的办学追求。学校坚持科研兴校战略，致力于打造高效课堂，逐步形成"四增两精"高效课堂框架，并从实践层面对高效课堂的要素及其整合进行了积极探索。作为省级骨干教师和市级学科带头人，现任校长燕立国提出"四多两精"高效课堂概念，大力倡导解放教育生产力，反对加班加点、死打硬拼。2010年10月，燕立国校长受邀在永州市教育局召开的高考工作研讨会上作了专题学术报告，还于2010年11月在全国第三届中学校长大会上交流。2010年10月，副校长陈淑平在全县新课程改革经验交流会上典型发言，介绍了打造高效课堂的做法，2012年4月又在全校教师大会上作高效课堂的专题报告。最近三年来，课题组主要成员有十多篇相关论文或公开发表、或会议交流、或参评获奖。最近五年来，课题组主要成员共有三项相关研究课题结题，其中由鲁雪峰老师主持的全国规划课题子课题《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》获国家二等奖，由刘江成科长主持的县社会科学课题《普通高中教务管理系统新模式研究》获县科学技术三等奖，该成果现已被很多学校所采用。另外，由陈德玮老师主持的《高中语文教学中享受教育的理论与实践研究》于2010年5月在常德市教科院立项，现已通过中期评估。这些探索及成果为我们系统探究生态高效课堂提供了第一手资料,打下了扎实的研究基础。
（二）主要参考文献
[1]皮亚杰，发生认识论原理[M] 商务印书馆
[2]保罗R•伯顿,戴维M•伯德, 有效的教学方法[M] 浙江教育出版社, 2008
[3] 刘贵华, 朱小蔓, 试论生态学对于教育研究的适切性[J] 教育研究, 2007
[4]范国睿, 教育生态学[M] 北京: 人民教育出版社, 2000
[5]欧阳芬, 谭立义, 影响课堂教学实效的关键问题[M] 吉林大学出版社, 2008
[6]黄大龙, 生态课堂：教育的另一种追求[J] 人民教育, 2008
[7]成尚荣, 教学改革绝不能止于"有效教学"--"有效教学"的批判性思考[J] 人民教育, 2010
[8]赵徽, 荆秀红, 解密高效课堂[M] 教育科学出版社, 2009
[9]崔其升 杜郎口解密•让学生动起来[R]
[10教育部, 基础教育课程改革纲要[S] 人民教育出版社，2003
[11]孙芙蓉, 谢利民, 国外课堂生态研究及启示[J] 比较教育研究, 2006
[12]李炳亭, 高效课堂22条[N] 中国教师报
[13]刘常秀, 殷亚骏, 教育生态学视角下的师生关系探究[J] 中国电力教育, 2011
(三) 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课题组学术资源和研究实力雄厚，主要参加者教学经历经验丰富，教学教研成果显著。课题主持人黄立国系中学高级教师、省教育学会会员、县级骨干教师，一直从事普通高中生物教学和学校教学教研管理工作，了解教育及研究的前沿情况，对普通高中课堂教学有自己深切的感受和深入的思考，曾撰写多篇教学论文，曾参与多项课题研究，曾多次在各级各类学术会议上交流。课题组15名主要参加者年富力强，平均年龄45岁，均在教学一线工作。课题组主要成员专业基础扎实，教育教学能力强，均有大学本科毕业学历，13人具有中学高级教师职称，2人为中学一级教师，有4人为县级学科带头人，5人为县级骨干教师，6人为常德市"十百千工程"人才。课题组主要成员学术研究能力强，全部参加过市级以上课题研究。最近三年，他们累计撰写论文近四十余篇，其中发表获奖十余篇。最近五年，他们主持参与课题研究有三项结题获奖。他们中还有2人被聘为常德市新课程教学指导委员会学科专家。
（四）完成课题的保障条件
1.机制氛围保障：学校坚持科研兴校战略，竭力打造教育科研品牌。学校制定了教科研奖励条例、教育科研课题管理办法和名师发展纲要等相关制度办法，构建了教育科研长效机制。学校每年召开一次教育教学教研经验交流会和教育质量总结表彰大会，每学期组织一次专家学术报告会，每季度举行一次校本学术报告会，营造了浓厚的教育科研氛围。目前学校正有条不紊地实施新课改，为课题的研究及活动的开展提供了更加有利的条件。
2.基础资源保障：学校现有馆藏图书20万册，其中教育理论著作六百多部，电子图书50G，报刊四百五十余种，全部向课题组开放，并可提供图书资料索引。学校网站技术成熟，功能完备并建立了专业链接，能及时提供最新资讯，并建有校本课题资源信息库。学校会议室随时向课题组开放并将教科室办公室作为集体研究的固定地点。学校打字室、速印室和档案室全力支持、服务，热心为课题组提供一切方便。学校对课题研究有专用经费预算，专款专用，专户管理，能确保按时足额到位。学校现为中国创造学会实验基地、全国现代教育技术实验学校、中国教育学会英语教学科研基地，学术资源条件优越。
3.专业支持：上级教育科研部门领导专家对我校的课题申报工作非常关心，并亲自到校给予指导，提出了许多非常有价值的建议。学校还将继续邀请省市教育科研部门领导专家到校进行专题指导。课题一经立项，学校还将聘请国内知名专家为课题研究顾问，寻求专业支持。
三、预期研究成果
（一）主要阶段性成果
1. 农村普通高中课堂教学问题的调查及分析 调查报告
2. 论生态高效课堂的基本特征 论文
3. 生态高效课堂教学效果、效率、效益的内涵及其相互关系 论文
4. 生态高效课堂教学策略探究 论文
5. 例谈生态高效课堂激趣、激思、激情策略 论文
6. 论生态高效课堂的诗意、情意、创意 论文
7. 生态高效课堂“三声”（笑声、掌声、惊讶声）透析及实施 论文
8. 生态高效课堂的三个维度 论文
9. 生态高效课堂管理体制初探 论文
10. 生态高效课堂教学评价的探索与实践 论文
（二）最终研究成果
1. 构建生态高效课堂的实践研究 研究报告
2. 构建生态高效课堂的实践研究论文案例集 专著
3. 生态高效课堂管理评价体系 制度办法
