2.调查研究法。采用调查研究法对教育管理人员、高中通用技术教师进行调研，听取他们的意见，为课题研究提供依据。
3.个案研究法。对通用技术教学资源开发与利用的成功个案进行分析，树立典型，以点带面。
4.行动研究法。注重对日常教学中的问题进行研究、解决。
5. 经验总结法。通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结时一定要树立正确的指导思想，对典型要用马克思主义的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然，使经验既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。
本课题研究历时近四年，具体研究步骤、做法如下：
1.研究准备阶段（2008年6月—2009年6月）。这一阶段，课题组主要做了以下工作：
首先，调查现状，确定选题方向。我校从2007年秋季开始在高一年级24个班开设通用技术课。为了开好这门课，全体通用技术教师参加了常德市教科院组织的普通高中通用技术科培训班，回到学校又组织全体通用技术老师认真学习《普通高中技术课程标准（实验）解读》，对通用技术教材进行分析，共同研究上好通用技术课的途径和方法。在研究中，我们发现，通用技术不是单纯项目性课程、体验性课程，也不是“运动式”“突击式”的课程，不可能采用几天的时间如做一个陶艺作品体验一下任务就算开设了这门课程，通用技术是素养性课程，它需要逐步地培养和不断地积累，需要学生经历较长一段时间的有目的、有计划、有步骤的学习活动，课程实施的最大问题是教学资源的缺乏。而目前除了课程标准和教材以外，没有任何其他资源，更没有现成的案例，学生不好学，教师不好教。课既然已经按照上级要求开了，我们又不能等待专家把资源送上门来。所以，要开好通用技术这门课，不得不自己解决通用技术教学资源开发和利用问题。
其次，组织专家论证，选准研究课题。发现问题之后，如何解决问题，当时我们是模糊不清的，而要解决问题，需要我们进一步对问题加以明确。因此，我们联系学校实际，再次学习《普通高中技术课程标准（实验）解读》，明确了以下问题。第一：教学资源的概念。广义的教学资源包括有利于实现课程目标的各种因素，在本课题研究中是指形成通用技术课程的因素来源与实施通用技术课程的必要而直接的条件，即文本资源、物质资源和人力资源。文本资源包括课程目标、教材、教师教学参考资料、学生学习资料、教师教学和学生学习的其他用书、音像资料及网络媒体资源等。《技术课程标准》是通用技术教学最基本的文本资源，是技术课程标准，它是国家颁布的课程文件，是学生学习、教师教学的重要依据，体现通用技术课程的目标、内容、特点和教育价值等。物质资源包括技术专用教室，技术教学必备的仪器、设施、工具、教具、学具及防护用具等，校内外劳动实践基地、周边职业高中、职业技术学校基地、设施与器材等，地区拥有的图书管、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心等，还有驾校、科普基地、职业技术学校等社会资源。人力资源包括技术课程教师，有技术专长的其他学科教师、技师、教育科研人员、社会中的专业技术人员（如工程师、汽车驾驶员、电器专家、机器人设计专家等），有技术的社区管理人员、学生家长等。第二：开发和利用教学资源要逐步深入。通用技术不像其他学科，有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，可供参考的指导理论极少，就像是一张白纸，有太多的事情需要我们去思考和探索。因此，教学资源的开发和利用要从实际出发，突出重点，逐步引向深入。通用技术教学资源的内容非常丰富，作为一线的教师要开发它，在一段时间内不可能面面俱到，当务之急是要开发教师教学配套的指导用书、学生学习配套的参考用书以及与课程实施配套的网络资源、音像资料等。
通用技术教学资源开发和利用从本质上说是一个问题求解的过程，它从问题出发,并围绕问题开展各项工作。要较好地解决问题，首先需要有一个班子和一个蓝图。一个班子就是成立了课题小组，一个蓝图就是制定课题研究方案，我们的课题小组构成如下，课题研究领导小组组长：燕立国；课题研究领导小组成员：邵华文、黄立国、黄春旭；课题研究小组组长：李特祥；课题研究小组成员：曾桂林、刘军、王平华、刘俊杰、燕为亿、李特祥。从课题小组的构成可以看出，我们有一个由燕立国校长亲自担任组长的强有力的组合。桃源一中坚持把通用技术教学资源开发与利用纳入学校课程改革计划，燕校长经常在学校校务会上作强调，他指出：通用技术是一门新课程，对每个学校来说，存在着很大的雕塑空间，是一个学校课程重构、内容重构、文化重塑、特点重创的良好时机，学校一定要支持课题组把课题研究工作搞好，同时还为课题研究提供必要的经费保证，对课题的实施起到了至关重要的作用。
班子成立之后，我们课题研究小组马上开展工作。在发现问题和明确要求的基础上,由课题研究小组组长李特祥起草了《普通高中通用技术教学资源开发与利用研究》申报书，并在课题领导小组会议上通过。2008年8月我们向桃源县教科室提出立项申请，2008年10月批准为县级立项课题，2009年4月又由常德市教科院批准为市级立项课题。
最后，反复研讨，确定研究方案。课题组核心成员对研究方案进行了四次认真的讨论、修改，重点对研究背景及其意义、研究的主要目标与内容、研究过程设计等方面进行反复的自我论证。经过对课题研究方案和计划的可行性论证，课题组找准了通用技术教学资源开发和利用这个研究的切入口，较好的把握了课题研究的内涵和外延。
2.研究实施阶段（2009年7月—2011年6月）。课题于2009年10月13日开题，正式启动课题研究工作。参加开题论证会的有常德市教科院黄利华院长、刘忠义主任、肖焕之老师，有桃源县教育局许太平副局长、教研室黄恭福主任、姜胜云副主任、刘一民老师，有桃源县一中燕立国校长、黄立国副校长、黄春旭主席和课题组全体成员共30人。开题论证会使课题组全体成员了解了本课题研究的背景及现状，明确了本课题研究概念的界定。课题组根据领导、专家提出的意见进一步修改了研究的主要目标和内容，讨论了具体的研究作法和工作措施，细化了课题人员的研究分工。在这一阶段，我们首先主动向学校领导汇报，大力开发领导层，争取学校领导的高度重视；其次广泛开展有关课题研究知识和通用技术专业知识培训，营造课题研究的良好氛围；最后开展形式多样的教学研讨会，先后分别围绕四种不同版本的教材、教学参考资料的选择和编写、如何获得网络媒体资源、教具的开发等问题组织了8次研讨会，特别是对我国新课程改革中为什么要在高中开设通用技术课、通用技术课开设的理念、通用技术课程的目标体系、如何理解技术素养等疑难问题进行了反复研讨，逐步统一思想，取得了预期的研究成果。在研究过程中，课题组始终坚持以陶行知的生活教育理论和美国心理学家加德纳的多元智能理论为指导，把开发教师教学、学生学习的参考资料，教具等作为课题的重要研究内容，采取行动研究法，边研究，边实践，边完善。每一个问题的研究，都先由课题组集体研讨，分工到人，提出创新观点，撰写出相应的研究论文，形成具有操作性的阶段性研究成果，并把研究成果及时地应用到课堂教学实践中。这个阶段既是开发阶段也是利用阶段，我们边开发边利用，开发与利用相互促进，然后对这些教学资源运用情况进行调查、测试、评估。在这个过程中，又进一步地优化教学资源，总的目的就是要把最好的教学资源提供给学生和老师。
3.总结阶段（2011年7月—2012年5月），课题组召开了三次研讨会，就通用技术教学资源开发与利用理论观点、途径和研究报告的撰写分别进行了认真研讨，在全面收集整理、归纳分析有关课题研究材料、总结课题管理和课题研究工作的基础上，完成了课题研究报告。
（六）研究的结果与结论
本课题着重围绕教学资源的开发与利用而开展研究。通过四年的时间，以陶行知生活教育理论和美国心理学家加德纳的多元智能理论为指导，有效探索了农村普通高中通用技术教学资源开发与利用的途径和方法。课题研究目的明确，内容具体，方法科学，思路明晰，措施有力，无论是理念方面的探究，还是实践操作上的探索，都有收获。通过研究，不仅形成了重要的文本资源，在教具开发方面成效更加显著，对建成具有本土特色的校本教学资源，为培养学生创新精神、创业意识和一定的人生规划能力，促进素质教育在我校发展，都具有十分重要的意义。
1.形成了通用技术教学资源开发和利用的基本原则。
（1）开发和利用的内容以课程标准为基本依据，能全面反映通用技术课程的基本理念。
