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    【校课题组】通用技术课题研究报告

    (2)开发和利用的内容能适应高中生身心发展,符合学生技术学习的认知规律,能保持适度的技术学习的难度,提高学生的学习兴趣。
     

         (3)开发和利用的内容能增加学习内容载体的开放性和灵活性,能围绕创新能力和问题解决能力的培养,激发学生技术学习的动机。


         (4)开发和利用的内容能反映当代先进技术文化,激发学生对技术的向往。


        (5)开发和利用的内容在丰富学习内容的同时,能减轻学生学习负担,符合安全性、可靠性,可操作性特点。


         (6)开发通用技术教学资源要充分利用废物,学生自己利用废旧物品和便宜材料设计制作技术作品,既能体现设计的一般过程,又能培养学生设计制作、评价、应用的能力,提升学生的技术素养,还能变废为宝,丰富通用技术学科的教学用具,可谓一举多得。


           2.对通用技术教师应具备的能力作了系统探索。这次新课程改革,把通用技术课程正式列入高中基础教育课程结构中,使其成为国家法定的必修课程,从而结束了传统教育轻视技术教育的不良倾向。但目前国内高校尚未开设通用技术教师培养的相关专业,大部分学校的通用技术教师是从劳动技术、信息技术、数学、物理等教学工作岗位的教师转型而来,很多教师仅仅把通用技术理解为劳动技术的翻版而已,自己的一桶水都没蓄满,怎样给学生一杯水。课题研究认为,要想胜任通用技术这门课程的教学,教师必须具备以下一些基本能力:一是学科知识的综合运用能力;二是动手实践能力;三是课程资源开发能力;四是驾驭课堂教学的组织能力;五是教学研究与反思的能力;六是沟通与合作的能力。


           3.掌握了创编通用技术练习题的方法。通用技术学生辅导资料极少,要帮助学生树立正确的技术观,学习技术文化与技术思想,学习创造与创新思维,进行创新活动,给学生创编练习题,十分必要。但技术知识涉及面广,内容多而杂,如何创编练习题,课题组研究认为:第一,要有具体明确的内容目标,在每一章节的习题编写前要列出需要理解的概念,领悟的技术思想,探讨的问题等,从这些具体的地方入手编写练习,才能既紧扣课标要求又符合学生实际。第二,发动学生参与到习题的编写中,鼓励学生自主学习,独立思考,人人参与,充分信任学生的创造性,激发学生的积极性,学生可以从教师或同学处获得帮助构建自己的知识体系,在构建时鼓励学生发现问题并有效解决问题,为习题的编写提供了大量素材。第三,跨学科进行知识的整合,在习题编写时采用综合题的形式,以研究主题的形式借助一定情景对各相关学习领域或学科知识进行适度整合。第四,注重习题编写中的基础性,习题在设计时注重考查学生应具备的基本技术素养、基本技能、技术的设计与应用为基础的技术实践能力。


           4.探求了通用技术教学资源开发和利用的各种途径:


         (1)充分开发和利用多样化的教材资源。依据《技术课程标准》编写的通用技术教材,是通用技术教学的重要文本资源,教师要针对学生的具体情况创造性地使用教材,而不是教教材。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统,教师只有钻研课程标准、教材、学生,找准三者的连接点,才能做到用“教材教”。在这个过程中,教师可融入自己的智慧,对教材进行重组和整合,选取更好的内容深加工,设计出活生生的、贴近学生实际的课程,充分有效地将教材的知识激活,学生才能把教材信息建构为自己的认知体系。比如,现在我们用的是江苏版的整套通用技术教科书,在教学中,我们主动积极参考其他版本的内容,每套教材各有特色,各有侧重。江苏版的教材内容新颖、独特,案例更容易让学生接受,彩图丰富形象,较好地体现了本次课改的理念,符合课程标准的基本要求,但知识容量大,内容有点散;地质版的教材比较接近原来的“劳动技术”,插图多为黑白色、单线条设计,条理清晰,但教材内容不够灵活,案例不够新颖;广东版的教材侧重于学术性的知识,专业技术名词稍显艰深,给人的感觉是学术性很强;河南版的教材在基础知识呈现方面较有特色,非常贴近学生的生活实际,插图的选用独具匠心,但为学生预留的学习空间较小。如在讲“系统的基本特性”时,广东版和江苏版有四个特性相同,不同的是广东版有“层次性”而江苏版说的是“动态性”,我们认为层次性在讲系统的概念时就已有所交待,而且容易理解,而动态性更能反映系统的特性。又如,在讲三视图时,河南版的设计最有特点,广东版讲得比较深奥,案例也难找到相应的实物,地质版的教材给出的知识内容和体系就比较适合于教学。认真研究四种版本教材,吸取各种教材的优点,无疑能丰富教学资源。


         (2)有效开发和利用教学参考资料。在实施通用技术教学过程中,我们要充分利用与《课程标准》和教科书配套的文本资源,以帮助教师理解《课程标准》并把握教材,使教师在教学设计、教学方法、教学评价等方面反映出通用技术课程的理念、方法与特点。这些文本资源可以是各种教材及教学参考书、通用技术教育期刊(如《教育研究与评论》技术教育--江苏教育出版社)、各种技术类教师自学用书、学生辅导资料(如《学习与评价》学习与指导手册)等。目前,这些文本资源相当匮乏,因此,我们在课题研究过程中,充分发挥了课题组教师的集体智慧,大力开展活泼有效的学科教研活动:(1)开展集体备课式教研、专题式教研、案例式教研、沙龙式教研等,把集体智慧融入到教师专业成长的动态过程中,并将典型课例制做成电子课件,编辑成《通用技术课件集》;(2)收集制作视频、补充教学图片,精选精编教学案例;(3)创编学生通用技术模块辅导资料;(4)创编通用技术练习题等来补充文本资源的不足。技术实践源于生活,但有时可能不是所有的活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现,这就要求教师要精心选择技术实践、技术设计的案例,引导学生去体会设计的过程,形成良好的技术情感态度和价值观,发展学生掌握技术思想和方法的能力,如整体性、反馈、系统、控制的理念、思想和方法等。课件、视频、图片、案例、练习题等这些文本资源,既可以为教师搭建起理解、开发及创造性实施通用技术课程的平台,也可以使学生的创造潜能得到良好的引导和开发。
     

         (3)切实开发和利用网络媒体资源。互联网的资源非常的丰富和便捷,不管是文字、图片还是音像资料,大部分都较容易获得。将它们引入课堂能打破时空的限制,展现宏大与细微,“现古今于一体,抚四海于须臾”,特别是网络资源提供的最新资料和信息,也使通用技术教材在系列化、立体化方面的建设上向前迈了一大步,教师可充分利用其为教学服务。如《技术与设计2》中,通过展示鸟巢和悉尼歌剧院,使学生对框架结构和壳体结构有了进一步的了解。利用网络资源,精心挑选一些集中体现技术思想和方法的技术设计实例,如经常观看中央教育与科技频道《我爱发明—小小智多星》等栏目,把现实生活中的一些技术成果发展历程回放,引导学生使用技术思想和方法这把“钥匙”,去打开技术问题的“大门”,从而去体验、领悟技术思想和方法的真谛。利用网络资源,我们随时可以看到同行的各种教学资料,随时可以进行沟通和交流,进行资源的互补和共享。利用网络资源,学校和教师还可以开发和利用高等院校、中职学校、科研机构、企事业单位等的设备、器材、基地等资源,形成资源共享的局面。利用网络资源,我们还开设了桃源一中“通用技术课程网站”,从模块教学的同步资源到专业评价的方案和试题,从展示教研活动过程的评比活动到及时讨论疑问的“答疑解惑”,通用技术课程教师可以共建共享资源平台,从而提高教学水平。


         (4)积极创建技术专用教室。通用技术课程是一门具有较强实践性的课程,它不仅有技术原理和技术知识的学习,更需要有技术与设计的实践。对通用技术课程而言,建立能满足教学需要的技术试验室,配备数量合理、配置恰当的仪器设备和相应的易耗材料,是课程实施的十分重要的物质基础,如果没有这些物质基础,通用技术课程将无法完成它的课程目标要求,课程教学就会成为“纸上谈兵”。技术专用教室是最基本的物质基础,一般技术专用教室包括两类,一是技术实验室,是学生在校内学习技术工具使用,进行设计作品的模型或原型的制作,进行各种技术试验、技术操作、技术装配等的场所,需要配备若干工作台,基本的金工和木工工具,简单加工材料,简单加工设备如教学用微型车床等。二是技术设计室,是学生进行技术设计,即方案构思设计、草图绘制、电子线路图绘制等的场所,需要配备一定制图工具,包括能进行简单绘图或者辅助设计的电脑等。通用技术课程必修模块的教学仪器设备除了电脑、投影仪等一些可以与其他课程公用的仪器设备外,根据通用技术课程自身的内容和教学要求,还需要具有自己特点的一整套教学仪器设备和其他教学资源,正像科学、体育和艺术等课程拥有自己的一整套仪器设备一样。例如,在“技术与设计1”的课程中,要求学生“学会一种材料的1-2种加工方法,能根据设计方案和以有条件选择加工工艺,并能正确、安全的操作”,如果没有基本的工具和设备,即使有高明的教师和聪明的学生,也无法完成这些目标任务。我们根据通用技术课程标准中必修模块的要求,从学校经济条件和仪器设备供给的实际出发,研究提供了两个必修模块所需要的工具、设备和材料,这些工具、设备和材料大多数都是很普通的,对大多数学校来说是可以办到的。


         (5)合理开发和利用校内外各种物质资源。学校内的校园、教室,物理、化学、生物实验室,计算机教室和劳技教室等,都可以作为通用技术课程教学的实践场地,教师要充分利用现有的仪器设备为实施通用技


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