学科分类：基础教育
资助类别：一般资助
课题编号：ＸＪＫ012ＢＺＸＸ011
课题名称：构建生态高效课堂的实践研究
主 持 人：黄 立 国
电 话：13973641428
邮 箱：hlgtyyz@163.com
承担单位：www.18luck.life
开题时间： 2012年11月13日
开题形式：专家论证
2012年11月
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课题名称
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构建生态高效课堂的实践研究
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主持人姓名
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黄立国
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性别
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男
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民族
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汉族
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出生日期
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1964年7月24日
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行政职务
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副校长
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专业职务
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中学高级教师
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研究专长
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管理与应用
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最后学历
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大学本科
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最后学位
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学士
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担任导师
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未担任
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工作单位
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www.18luck.life
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电子信箱
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hlgtyyz@163.com
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通讯地址
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湖南省桃源县漳江镇桃花大道
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邮政编码
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18luck新利吧
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联系电话
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（区号）0736 （单位）6623233 （家）6612898 （手机）13973641428
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课
题
组
主
要
成
员
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姓名
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性别
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年龄
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职称、职务
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研究专长
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工作单位及部门
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燕立国
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男
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49
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中高、特级、校长
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理论应用
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陈淑平
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女
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46
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中高、特级、副校长
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教学与管理
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方 煜
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男
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33
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中一教科室副主任
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教学与管理
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曾桂林
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男
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52
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中高教研专干
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理论应用
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刘正明
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男
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44
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中一教研组长
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理论应用
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江献忠
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男
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47
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中高教研组长
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语文教学
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郭福炎
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男
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49
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中高语文教师
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调查分析
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周阳志
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男
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45
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中高教研组长
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数学教学
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佘兴国
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男
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48
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中高数学教师
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案例研究
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鲁雪峰
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女
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44
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中高教研组长
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模式研究
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周 磊
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女
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45
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中高备课组长
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英语教学
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刘宏清
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男
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42
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中高纪检书记
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管理与评价
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罗淑华
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女
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49
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中高备课组长
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物理教学
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罗中才
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男
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50
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中高教研组长
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教学评价
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张美初
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男
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44
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中高备课组长
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化学教学
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刘 洋
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男
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42
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中高备课组长
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生物教学
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刘江成
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男
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47
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中高教务科长
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教学管理
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夏友刚
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男
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37
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中一备课组长
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历史教学
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乐晓球
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女
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43
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中高备课组长
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地理教学
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预期最终成果
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研究报告、系列论文及相关佐证材料
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预计完成时间
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2015年6月1日
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二、开题论证后预期研究成果
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主要阶段性成果
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序号
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研究阶段
（起止时间）
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阶段成果名称
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成果
形式
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承担人
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1
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启动阶段
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农村普通高中课堂教学非生态现象的调查及分析
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论文
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郭福炎
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2
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实施阶段
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生态高效课堂基本特征的案例研究
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论文
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刘正明
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3
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实施阶段
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生态高效课堂教学效果、效率、效益的内涵及
其相互关系
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论文
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江献忠
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4
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实施阶段
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生态高效课堂教学策略探究
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论文
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方 煜
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5
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实施阶段
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例谈生态高效课堂激趣、激思、激情策略
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论文
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周 磊
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6
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实施阶段
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论生态高效课堂的诗意、情意、创意
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论文
|
乐晓球
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7
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实施阶段
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生态高效课堂“三声”（笑声、掌声、惊讶声）透析
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论文
|
夏友刚
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8
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实施阶段
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生态高效课堂评价的三个维度
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论文
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罗中才
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9
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实施阶段
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生态高效课堂管理体制初探
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论文
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刘江成
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10
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实施阶段
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生态高效课堂教学评价的探索与实践
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论文
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黄立国
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最终研究成果
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序号
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完成时间
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最终成果名称
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成果形式
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负责人
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1
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总结阶段
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构建生态高效课堂的实践研究
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研究报告
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黄立国,方 煜
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2
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总结阶段
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构建生态高效课堂的实践研究论文案例集，课堂教学视频
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系列论文、光盘
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刘正明
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3
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总结阶段
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生态高效课堂管理评价体系
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制度办法
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刘江成
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三、开题论证后的实施方案（由课题主持人填写）
填写内容：问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。
（一）问题的提出
一方面，应试教育背景之下片面强调知识之学的传统课堂教学，抑制了学生的求知欲望，加重了学生的课业负担，异化了学生的全面发展，成为现代课堂教学改革的众矢之的；另一方面，从否定传统课堂教学的"满堂灌",改变到"满堂问",直到目前大行其道的"满堂练"，“教改”从一个极端走向另一个极端，改革的进展并不顺利。
为了追求课堂教学“高效”（“高分”的代名词），教师常常把学生的学习兴趣、主体感受、生命发展搁置一旁，忽视甚至违背课堂生态，阻碍学生主动发展。学生学得苦，活得累；教学消耗大，收效微。上述教育现状，与《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，要求“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每个学生都得到充分的发展”的方针要求可谓背道而驰。毕竟，知识传承只是课堂教学的基本功能之一，其功能的实现，充其量只是功利目的，而非终极目的！
彰显生命活力的高效课堂的追求，在一个科举文化与官本位意识深厚的文化背景中，注定是多舛而艰辛的。这是一场置身于新课程改革与高考大战之夹缝中的普通高中课堂教学必将并正在经受着由知识增长朝向全面发展蜕变的阵痛。本课题将致力于探索构建生态高效课堂的教学策略及管理评价体系，力求在营造良好生态环境、激发学生生命潜能、促进学生全面发展以充分实现教育的社会功能上有所突破。
（二）研究意义
１．籍助于本课题开展的调查研究，有利于理性认知当前课堂教学的生态现状，增进对当前课堂教学本质的认识。
２．有利于进一步厘清课堂教学“三效”——效果、效率、效益的内涵及其相互关系，进一步明晰生态高效课堂的特征属性及价值取向。
３．有利于教师及教学管理者提高对自身教育教学行为的认识，更新教育教学理念，把人文思想、生本观、生态观及全面发展观融入到自己的日常教学实践当中去。
４．有利于把生态高效课堂理念整合到日常教学当中去，让生态高效教学思想落地生根开花。
５．有利于彻底改变普通高中课堂教学中普遍存在的学生高强度、高负荷、高消耗学习的不良现状，促进学生全面、和谐、主动、有个性的发展。
６．本课题的研究致力于摸索出一套有效、高效、长效的高效课堂管理与评价体系，为学校管理提供参照并为同类型学校的相关研究提供借鉴。
（三）研究综述
1.有关生态课堂教学的研究
国外对生态课堂的研究是从分析课堂的生态系统开始的。美国教育学者沃勒在1932年就提出了“课堂生态学”的概念，但对课堂生态学的研究始于20世纪60年代。国外研究通常把“课堂生态”界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。从相关文献中也可以看出，国外对生态课堂的研究主要是通过对课堂生态的分析，从中延伸出生态课堂的研究。
我国对教育生态学的研究，起步比较晚，台湾地区对教育生态学的研究要早于大陆。方炳林最先著成一本有关教育生态学的专著《生态环境与教育》。此后，大陆的研究专著有吴鼎福的《教育生态学》，范国睿的《教育生态学》，任凯、白燕的《教育生态学》等。
从中国知网（CNKI）中输入“生态课堂”可以得到论文555篇（2010年2月1日检索），而在2012年10月的检索中就有了6173条纪录，生态课堂研究的蓬勃之势可想而知。经过分析，相关论述大致可以分为以下三类：
（1）对生态课堂的涵义、本质及特征的论述
比较有代表性的文章有李森的《论课堂的生态本质、特征及功能》、周士勤的《生态课堂的基本涵义、特征及认识》，从生态的辞源上来探讨生态课堂的基本涵义，指出生态课堂具有整体性、适应性、多变性的特征，并认为生态课堂是教师和学生共建的和谐课堂，是考虑到了人的复杂性和特殊性的以人为本的课堂。
（2）对如何构建生态课堂的研究
比较有代表性的文章有金建生、王嘉毅的《构建生命发展生态课堂》、黎琼锋的《试论生态课堂及其构建》、陈伟的《建设生态课堂教学加强学生有效学习》、姚远峰、齐礼良的《生态课堂的教学模式与实施策略》、杨超有的《论生态课堂及其构建策略》、袁幸军的《遵循生态规律，构建生态课堂》等。
（3）对生态课堂的综合研究
比较有代表性的文章有孙芙蓉、谢利民的《国外课堂生态研究及启示》《国外课堂生态研究述评》，姚庆春、易申君的《教育生态学视野下课堂生态问题的探讨》，樊桂芳的《外语教育课堂生态观探索》，刘贵华、杨清的《从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻》等。
综上所述，教育工作者己经充分的认识到课堂是一个相互联系的系统，并且注重从生态学的视角去审视如今的课堂，指出了构建生态课堂的重要性，在实践研究方面也作出了不少有价值的尝试。
2.有关高效课堂的研究
（1）国外有关高效率教学的研究
有关高效率教学思想的研究，首先应推夸美纽斯的《大教学论》中所提倡的一种教育就是教师可以少教，而学生可以多学，并因此提出了班级授课制。这可以说是最早涉及到教学效率，并进行高效率教学的思想。前苏联的赞可夫根据苏联当时的国情，认为很有必要创建一种新的学校教学和教育的教学体系，它比现行体系更有效，而且时间也更节省。除此之外，前苏联当时还有一些教育家与广大的教师一起，进行了有关课堂教学和整个课堂教育效率的各种专题研究。20世纪七、八十年代，巴班斯基最优化教学理论的著作有《教学过程最优化》系列专著。20世纪在西方兴起的有效性教学理论可以说是直接对教学效率的研究，这种思想在20世纪80年代形成了一股研究的潮流。
（2）国内有关高效率教学的研究
我国对高效率教学的研究是从阎承得的《教学最优化通论》开始的。这本书是我国第一部研究教学最优化理论的专著，其中就针对提高教学效率问题对教学各系统进行了分析并提出 了行之有效的方法。2002年，张庆林的《高效率教学》一书问世，此书在当代认知心理学的研究成果的基础上，主要从认知心理学的角度来全方位的讨论如何有效地实施高效率教学。
与生态课堂相比，高效课堂的研究是当下我国课堂教学研究的热点，高效课堂教学模式在新课程改革之中相继涌现。如山东杜郎口中学的“10+35”高效课堂模式强调“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，成为当下我国基础教育改革的一道风景。不少专家也加入到高效课堂的研究中来。如东北师范大学教授熊梅所著《高效课堂》（长春出版社，2005-5）一书，天津教科院基础教育研究所所长王敏勤《高效课堂的四个要件》（《人民教育》2010年第六期）一文，山东省淄博市临淄区教研室于春祥《高效课堂的15个细节》一文，均从理念和操作层面对高效课堂进行了有益的探索。我省岳阳市岳西中学于2009年立项了《高效课堂教学研究》课题，该课题侧重从教学准备、课堂教学、训练检测、课后辅导和教学评价的有效性构建操作模式。
值得注意的是，有些研究过于泛化，好像高效课堂是个“框”，什么都可以往里面装，让一线教师感觉高效课堂“说起来头头是道，做起来不知所措”，这种研究和实践的不对称，使得研究成果的应用价值大大“缩水”；有的研究又过于僵化，教学模式缺乏创生和变通的空间，不便于教师对教学模式的自主构建与灵活运用；还有的课题未突破“高效课堂=高效果=高分数”的惯性思维，与素质教育的要求相去甚远。
近年来，我们学校注重对高效课堂的实践和探索，但研究还比较零散，没有形成体系，研究的价值取向尚需提升，常态长效体制机制有待形成。
（四）核心概念界定
生态课堂。生态（Eco-）一词源于古希腊，通常指生物的生活状态，即生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。从生态学的视角来看，课堂构成了一个生态系统（Ecosystem），系统内部各个因素都内蕴着整体、互动、多维、联系、尊重个体等内涵，课堂强调动态生成与主动发展。
高效课堂。高效课堂指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动规律，用尽可能少的消耗获取最大教学效益的教学活动。其基本的要求是时间省、容量大、效果好。
生态高效课堂。生态高效课堂强调教学过程的自主、合作、探究、互动以及师生关系的平等、民主与尊重，追求课堂师生生命活力的呈现和学生心智的主动发展，构建和谐、民主、低耗、高效的课堂。对教学主体而言，本课题所倡导的高效，是质的提升而不只是量的增加，是发展而不仅是增长。
需要澄清的两个关系命题：
1．生态的并不必然就是高效的。过分强调教育的生态属性只会导致教育的自然主义倾向。教育活动本质是一种社会活动，它基于生态又高于生态。在某种情况下，它甚至与高效背道而驰——这要取决于“高效”被其所置身于其中的那个社会赋予什么样的功利性内涵。但这并不意味着对“生态”的否定，恰恰相反，正因为“高效”所特有的时代局限性，我们认为，“生态理念”是对“高效”的急功近利性的反对，而这也恰恰是教育所应担负的时代超越性的要求与体现。
2．传统意义上的高效不仅不必然是生态的甚至是反生态的。
教育社会学认为教育既是一种社会变迁的动因，又是另一种社会变迁的潜在条件。片面强调高效，必然走向畸形的功利。长期徘徊于应试教育魅影之下的“高效”，追求的是量的积累而非质的发展，就是教育之于社会变迁的被动性的极端体现。如此这般的高效，不仅无从体现教育对社会变迁的主动性与超越性，反而导致非生态甚至是反生态的泛滥与流行。
结论：我们所追求的教育是基于生态又高于生态的，是重视高效又力图超越高效的。我们重视生态又不回避高效，我们正视高效又强调生态的先决存在。我们既否定漠视教育的社会性的纯生态伪生态论，又否定忽视人的自然本质的功利至上的伪高效论。一言以蔽之，生态高效课堂追求的实质上是人的自然属性与教育的社会属性在课堂教学中的和谐统一。
（五）理论依据
1.有效教学理论。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它强调学生的行为参与、认知参与和情感参与，由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。
2.教育生态学理论。教育生态学强调"课堂生态平衡"，即以学生发展为核心，优化课堂环境，协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效发挥师生生命活力，达到促进师生可持续发展的目的。
3. 人本主义教育理论。现代人本主义教育家认为，教育既要发展学生的理性，也要发展学生的情感，这样才能培养自我实现的人；主张课程的人本化，重视情意课程，在教学上重视以学生为中心。
4.教育社会学理论。从教育社会学的角度来看，教育功能主要体现在知识继承、社会化以及社会变迁等方面。教育社会学研究表明，教育既是一种社会变迁的动因，又是另一种社会变迁的潜在条件。
（六）研究目标
１.通过本课题研究，厘清生态高效课堂的基本特征，探索新课改背景下生态高效课堂的教学规律。
２.优化高效课堂教学策略，为教师自主创生与自由构建高效课堂教学实践模型提供帮助。
３.全校各子课题组形成自己独特的可操作性突出的课堂教学新模式。
４.探索出生态高效课堂管理模式和评价体系，为学校进行高效课堂管理提供参照及评价标准，同时也为同类高中提供参考与借鉴。
（七）研究内容
1.基于生态高效课堂的课堂教学现状调查与研究
（1）设计编制调查问卷。针对当前课堂教学存在的问题，通过师生问卷调查，现场听课、评课、教师访谈、学生座谈等途径进行点面结合的调查摸底，回收调查问卷，进行科学统计分析，并研究影响课堂教学效果的可控因子与不可控因子。
（2）开展课堂教学调查交流活动。通过开展家常课、教研课、精品课以及“自评和他评”教研活动，将分析研究与指导有机结合起来，及时发现总结教师课堂教学中成功之处及存在的带有共性的问题，并研究解决这类问题的办法。
（3）当前课堂教学困境及成因分析。
2.生态高效课堂基本内涵与本质特征的研究
（１）生态高效课堂特征研究阶段与途径
第一阶段，对新课程背景下生态高效课堂的个案进行案例研究。
此项研究由各教研组负责具体落实。每个教研组1至2个（组）个案，方便开展组内对照研究。
运用个案调查研究、个案实验研究、个案行动研究方法对生态高效课堂要素进行分析，对各阶段、各学科的生态高效课堂教学个案进行研究，通过研究提出生态高效课堂教学案例的衡量指标体系，通过案例研究打造生态高效课堂的典型个案。
第二阶段，组内生态高效课堂的案例群的开发研究。
此项研究由学校教科室统筹安排，各教研教组负责具体落实。
研究新课程背景下生态高效课堂的案例群开发要求：组内案例群的组成形式拟以每门课程为主，案例的主题应围绕生态特征及高效特征展开。
第三阶段，组建生态高效课堂的案例群的开发研究。
此项研究由学校教科室统筹完成。
这一阶段主要致力于各教研组研究成果的整合，明确生态高效课堂的典型特征，并努力构建生态高效课堂的基本范式。
（2）生态高效课堂特征研究分级目标
总体目标：
①明确生态高效课堂的价值取向
②为课堂教学改革的具体实施提供依据，为构建生态高效课堂的新理念、新体系提供支持系统。
具体目标：
①解读生态高效课堂的基本理念，探索生态高效课堂的新体系，构建生态高效课堂寻求理论与实践的支撑点。
②探讨生态高效课堂的教学模式和策略
③引领生态高效课堂教学典型的教学片断、教学案例、教案等的设计，并验证其合理性
④指导生态高效课堂的基本指标的制定
3.基于构建生态高效课堂的教学策略研究
（１）研究学生的生态高效学习方式及其变量
（２）研究课堂效率测量方法，制定课堂效率检测工具和课堂观察量表
（３）研究生态高效课堂教学模式及课堂流程
（４）研究分学科教学模式
（５）研究自学、对学、群学理论与具体操作方法
（６）研究适合学生的身心发展特点、利于教学目标高效达成的课堂生态文化建构方略
4.基于构建生态高效课堂的教学管理策略研究
（１）影响生态高效课堂教学管理的要素研究，主要包括：
①教师课堂教学设计的优劣，对课堂管理的效果起关键作用
②教师的授课习惯、教态是影响课堂管理的重要因素
③授课班级的规模影响课堂管理的质量
④师生生命状态对课堂学习效果的影响
⑤课堂生态文化对学习效果的影响程度
（２）生态高效课堂教学环节的组织管理策略研究，主要包括：
①生态高效课堂导入管理策略探究
②生态高效课堂的主体环节管理策略探究
③生态高效课堂教学结束管理策略探究
（３）生态高效课堂问题行为的管理策略研究
（４）生态高效课堂教学管理的系统研究
5.基于构建生态高效课堂的教学评价体系研究
（１）生态高效课堂备课机制评价方案
（２）生态高效课堂教学评价方案
（３）生态高效课堂效果评价方案
（４）生态高效课堂学生生态评价方案
（５）生态高效课堂学生发展评价方案
（八）研究思路
本课题研究的基本思路是“问题切入→理念界定→策略优化→构建机制→改善行为”，即从当下普通高中课堂教学改革相对滞后的现状调查与原因分析入手，充分认识生态高效课堂的基本内涵与本质特征，积极探索生态高效课堂的教学策略，切实改变普通高中课堂教学学生被动学、负荷重、消耗大的局面，并着力构建生态高效课堂教学的管理机制与评价体系，为普通高中课堂教学及改革建立健全常态长效的体制机制。
（九）研究方法
１.文献研究法。在研究准备阶段，集中搜集、鉴别、整理教育生态学及高效课堂教学方面的文献资料，并通过对文献的学习钻研形成对生态高效课堂的科学认识。
２.调查研究法。研究伊始，以我校（省级示范性普通高中）为样本，实施前期调查，主要采用座谈、问卷、检测、走访等形式进行，力图展开当前课堂困境的成因分析，为问题的解决奠定基础。
３.行动研究法。课题本身的定位就是实践研究。我们将直面当前非生态高效课堂的种种问题，通过“同上一堂课”、各种课堂观察等，开展以实践策略为主的行动研究。按照"计划-行动-反馈-调整-再行动"的步骤，即时改善教学行为，切实做到"为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究"。
４.比较研究。就生态高效课堂，从自身条件出发，开展跨课堂比较，跨学校比较，跨教育环境比较，以增进对构建生态高效课堂的实践研究的自我认知、自我定位，使研究具有更广的视野、更高的层次。
５.案例研究法。以典型的教学案例（即教学设计、教学实录、教学课件、教学故事等）为素材，通过具体比较、分析、综合归纳，厘清生态高效课堂的特征，寻找生态高效课堂教学活动的规律性，为生态高效课堂的教学策略研究、教学管理研究及教学评价研究提供范例。
就实践研究而言，案例研究法无疑是最重要的研究方法。
（十）实施步骤和措施
１.立项启动阶段（2012年1月－2012年11月）：收集整理相关信息资料，成立课题组，进行课题申报，撰写课题研究方案，召开开题论证会。
２.研究实施阶段（2012年12月-2014年12月）：落实研究方案，反馈研究进展，注意阶段性总结反思，及时反馈，积极调整。
⑴实践研究与探索阶段（2012年12月—2013年12月）
当下普通高中课堂教学问题的调查与分析
生态高效课堂特征的研究
生态高效课堂教学策略的研究
生态高效课堂教学管理的研究
生态高效课堂教学评价的研究
⑵ 建模阶段（2014年1月—2014年12月）
科学设计问卷，召开师生专题座谈会，开展生态高效课堂案例专项、专题调查分析，澄清影响课堂生态与课堂高效的消极与积极因素，为生态高效课堂特征实证研究、教学策略建构、管理与评价研究模型成型提供有效依据。
主要致力于以下研究方向：完善生态高效课堂特征的研究，完善生态高效课堂教学策略，完善生态高效课堂教学管理制度，完善生态高效课堂教学评价制度。
３.研究总结阶段（2015年1月-2015年6月）：整理、汇总研究成果，撰写研究报告，做好结题准备。
对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。
申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。
组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。
（十一）组织领导及课题组成员分工
课题领导小组 组长：燕立国
课题领导小组副组长：黄立国、陈淑平、黄芳志
课题领导小组 成员：刘宏清、黄春旭、方 煜、刘江成、谭云龙、余泽球、
黄继华、黄 辉、彭浩政
课 题 组组长：黄立国
课题组副组长：方 煜
主要成员：曾桂林、刘正明、江献忠、郭福炎、周阳志、佘兴国、鲁雪峰、周 磊、
刘宏清、罗淑华、罗中才、张美初、刘 洋、刘江成、夏友刚、乐晓球
黄立国：课题主持人，负责课题组成员之间的分工与协调。
方 煜：协助主持人开展课题研究的日常工作，整合学校专题教育资源，开展生态高效课堂的实践研究。
曾桂林、刘正明：负责文书工作，撰写各阶段的研究报告。
刘正明、郭福炎、乐晓球、夏友刚：负责开展生态高效课堂的特征研究。
方 煜、鲁雪峰、江献忠、罗淑华：负责生态高效课堂教学策略研究。
刘宏清、罗中才、张美初、佘兴国：负责生态高效课堂管理策略研究。
刘江成、周 磊、周阳志、刘 洋：负责生态高效课堂评价机制研究。
（十二）经费管理
经费管理严格按《湖南省教育科学规划课题管理暂行办法》管理。本着节约、高效、合理使用的原则，确定本课题研究的预算如下：
1．购买书籍、资料收集打印、学习交流、会议培训等费用10000元
2．课题外出调研和差旅等费用4000元
3．专家咨询、课题管理、成果鉴定等费用10000元
4．成果印刷、制作等费用6000元
总计：30000元
（十三）课题研究目前行动情况
1.主要参考文献
[1]徐瑞、刘慧珍 著，教育社会学 北京师范大学出版社 2010-05-01
[2]杰拉尔德•G.马尔腾，人类生态学：可持续发展的基本概念 商务印书馆2012-01-01
[3]郝志军 等 著 袁振国 编 新世纪教师教育丛书：当代国外教学理论（修订版）
教育科学出版社 2012-01-01
[4]范国睿, 教育生态学[M] 人民教育出版社 2000
[5]高文、徐斌艳、吴刚 编，建构主义教育研究 教育科学出版社 2008-02-01
[6]金春平，走向数学生态课堂：特级教师詹明道数学教育思想研究 东南大学出版社
2008-04-01
[7]李炳亭，高效课堂理论与实践：我们的教育学 山东文艺出版社 2012-07-01
[8]赵徽、荆秀红, 解密高效课堂[M] 教育科学出版社 2009
[9]李梅 译 贝磊等编，比较教育研究：路径与方法 北京大学出版社 2010-10-01
[10]教育部, 基础教育课程改革纲要[S] 人民教育出版社 2003
[11]孙芙蓉、谢利民, 国外课堂生态研究及启示[J] 比较教育研究 2006
[12]李炳亭，高效课堂22条 山东文艺出版社 2009-05-01
[13]刘常秀、殷亚骏, 教育生态学视角下的师生关系探究[J] 中国电力教育 2011
[14] 张斌贤，楼世洲 编，当代中国教育学术思想研究（1949-2009） 中国社会科学出版社 2011-12-01
2.已取得的与本课题相关的前期研究成果
（1）论文
黄立国，《普通高中教师人本管理的优化研究》，论文，湖南省中学校长研究班交流，2010．10
黄立国，《如何打造高效课堂》，报告，全县新课程改革经验交流会发言，2010．11
刘 洋，《新课改下的"三P"生物教学模式》，论文，科教创新杂志社刊发，2009．1
刘 洋，《"先学后教 主体分层"的教学模式》，论文 ，科教创新杂志社刊发，2009．2
刘 洋，《信息技术环境下生物教学方式的创新研究》，论文，中央教科所大赛作品评选一等奖，2009．4
罗中才，《构建自主高效中学课堂》，论文，《民族论坛》刊发，2011．2
鲁雪峰，《高中英语课堂教学中人本主义理论的运用》，论文，《英语学习辅导报》刊发2011．2
鲁雪峰，《浅谈高中学生英语自主阅读能力培养策略》，论文，《科教新报》刊发 ，2011．11
乐小球，《例谈归纳法在高中地理1中的应用》，论文，常德市地理论文评选一等奖，2010．11
周 磊，《“课外阅读对提高学生语用能力的实验研究”研究报告》，研究报告，省教育教学改革发展优秀成果一等奖，2011．12
（2）课题
刘江成，普通高中教务管理系统新模式研究，县社会科学课题，县科学技术三等奖2008．4
鲁雪峰，基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究，全国规划课题子课题，国家二等奖，2006．5
刘 洋，信息技术环境下生物教学方式的创新研究，省十一五规划课题，省现代教育技术课题二等奖，2008．5
郭福炎，高中语文教学中享受教育的理论与实践研究，市级课题 ，2010年5月
3.课题研究保障
（1）机制氛围保障：学校坚持科研兴校战略，竭力打造教育科研品牌。学校制定了教科研奖励条例、教育科研课题管理办法和名师发展纲要等相关制度办法，构建了教育科研长效机制。学校每年召开一次教育教学教研经验交流会和教育质量总结表彰大会，每学期组织一次专家学术报告会，每季度举行一次校本学术报告会，营造了浓厚的教育科研氛围。目前学校正有条不紊地实施新课改，为课题的研究及活动的开展提供了更加有利的条件。
（2）基础资源保障：学校现有馆藏图书20万册，其中教育理论著作六百多部，电子图书50G，报刊四百五十余种，全部向课题组开放，并可提供图书资料索引。学校网站技术成熟，功能完备并建立了专业链接，能及时提供最新资讯，并建有校本课题资源信息库。学校会议室随时向课题组开放并将教科室办公室作为集体研究的固定地点。学校打字室、速印室和档案室全力支持、服务，热心为课题组提供一切方便。学校对课题研究有专用经费预算，专款专用，专户管理，能确保按时足额到位。学校现为中国创造学会实验基地、全国现代教育技术实验学校、中国教育学会英语教学科研基地，学术资源条件优越。
（3）专业支持：上级教育科研部门领导专家对我校的课题申报工作非常关心，并亲自到校给予指导，提出了许多非常有价值的建议。学校还将继续邀请省市教育科研部门领导专家到校进行专题指导。课题一经立项，学校还将聘请国内高效课堂研究知名专家孟兆彬、姚立武等为课题研究顾问，寻求专业支持。
