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    钟建文:教书育人应“以人为本”

     

            摘 要:随着社会的发展,人类进入了知识经济时代。经济的发展更加依赖于知识的发展、传播和应用,知识将成为我们经济社会发展的第一动力,科学技术尤其是高新技术将成为推动社会进步的重要力量。这对今天的教育的发展提出了强有力的挑战,要求教育尤其是从事教育的教育工作者及时做出相应的反应。为了培养适应新世纪社会、经济发展需要的创新人才,保证教育质量,就必须根据社会的发展来探索研究教育改革。结合教学实践,谈谈用人本主义思想指导教育、教学改革实践,探索更新、更贴近实际的教学理念,全面和谐教育和培养学生。尊重人、信任人、激励人、发展人,是以人为本的关键所在。

     

            关键词:和谐 人本主义 尊重 激励 信任 发展 创新

     

            问题的提出
      

            目前,我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育要全面推进素质教育,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地主动地发展。深化教育改革,全面推进素质教育,是社会发展对教育提出的具体要求。要深化教育改革、全面推进素质教育,就必须对基础教育进行改革。现行基础教育存在的主要问题有:片面追求升学率,注重学生的考试分数,过分偏重书本知识的掌握,从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整,忽视创新精神和实践能力的培养,出现了高分低能的现象;过分要求所有学生达到同等标准,从而导致过高的统一要求,忽视学生的个性差异。教育要着眼于未来,未来教育越来越重视每个人一生的发展,越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。基础教育改革必须着眼于这一时代要求,以学生的发展为本,把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心,培养符合21世纪需要的有用人才。

     

            探究综述
     

            学校以教育为使命,教育以学生为中心。
     

            教育教会学生学会了解人,理解人,尊重人,激励人,欣赏人,建设一个富有诚信、仁爱、理想、活力、进取的教育环境,是实施新课程标准的必须,教育改革的要求。
     

            教师的教是为了学生的学服务的,它主要表现为帮助学生明确学习任务,在学习过程中了解学生的个性差异、内在潜质,提供针对性的教育、支持和帮助,组织学生把学习结果有效地呈现出来并给予积极及时有效评价。“以人为本”的教

    学理念,蕴涵于教育的各个环节,而课堂教学是落实“以人为本”教学理念的主渠道。

     

            一、尊重人,营造民主和谐的学习环境。

     

            尊重人,是教学行为的基本要求,是调动学生学习积极性和主动性的重要保障。这就要求教师在教学活动中,必须发扬民主、广纳学生意见、集中大家智慧,充分调动师生的积极性。在师生之间,学生之间,师生与教材之间,搭建民主、和谐的桥梁。
     

            课堂上,师生之间的关系是十分重要的,而良好的师生关系是建立在相互尊重的基础上的。在课堂中尊重学生,就必须尊重他们的人格,尊重他们的潜能,尊重他们之间的差异,尊重他们出错的权利。
     

            教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者,应当充分认识到自己的教育对象是具有主观能动性的有感情的需要被人尊重的个体。真正做到“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”。教师要尊重关爱每一个学生,切实把他们作为一个活生生的发展中的人,确立他们的主体地位,注重创建平等、民主的课堂教学气氛,在课堂对话中创造师生之间、学生之间彼此思想交流、情感交流的机会,让师生情、学生情、教学情融汇成一股浓浓的“情感流”,流淌于课堂教学的全过程,有效地激励学生自主学习。
     

           教师要善于发现和选择有利于启发学生探索的课堂教学内容,营造与人合作交流的课堂学习氛围。
     

            首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系,这种关系是师生之间心灵的互相沟通和理解。学生的认知活动常受情感、态度等因素影响,新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。
     

            其次要尊重每位学生,倡导“思维无禁区”,鼓励学生异想天开,真诚地对待每一位学生,真正成为学生学习上可以信赖的朋友。只有这样,学生才会消除胆怯、恐惧的心理,才会无拘无束地表现自己,表达自己的观点,不怕出错,不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感,才能真正进行自主探究的学习,达到最佳的学习效果。
     

             人本主义理念下的课堂教学,学生的主体地位得到充分的尊重和培养,在一个学习任务的框架下,在一个问题情境的指导下,学生们发挥自主能动性,从各自不同的角度思考问题、解释现象、体验情感、衡量价值。他们用各自擅长的方式进行丰富多彩个性纷呈的学习活动。
     

            学生主体参与:以学生为中心,师生共同参与教学过程,师生互动,生生互动。让学生在民主、和谐的环境中自主学习、主动探究。

     

            二、信任人,建立平等学习的机制。

     

            师生关系的欢愉和谐、亲近自由,不仅是教育的前提,而且是教育的本身。课堂上,怀揣一颗平常心以信任的态度与学生平等真诚地对话与交流,尊重和信任是师生情感交流的桥梁。把学生看做是与自己平等的人来对待,尊重其人格,给学生以独立活动的时间和空间,相信每个学生都有创造性,每个学生都能获得成功。

     

            课堂上,调动学生参与对问题的探究,引导学生运用实验观察、分析、综合、归纳、概括、类比、猜想、想象等方法去讨论、去探究在合作、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法。让学习成为习惯,让交流成为常规。
     

            学生永远是课堂的主角,每个学生都是一个独立的思维个体,有权利在课堂中充分地思维。每一节课,每一次提问,出发点应该永远落在学生本身。学会从学生的角度思考问题,问题提出后,要给学生思维空间。从学生成长的角度,引导学生积极的情感态度和价值观。

     

            三、激励人,完善激励学习的体系。
     

            主动参与是学生自主学习的具体体现,教师在课堂上应该:
     

            1.激发学生主动参与的兴趣。注重运用多种教学媒体,激发学生探究的欲望;引导学生从多角度多方位思考问题,寻求解决问题的途径,加强课堂教学与学生生活的联系,引入教学活水,因势利导,提供恰当时机、途径和场合,让学生的特长得以施展,使学生体验到学习成功的喜悦,转化为主动参与的活动。
     

            2.创设参与的情境。通过良好的教学设计,创设一种情境,提供一种条件,提高学生多种感官的感受和体验,掌握知识形成的过程,培养学生分析问题和解决问题的能力。教师于教学过程中时时注意启发、点拨、引导。
     

            3.培养学生主动参与的能力。参与能力主要是认知能力、表达能力、动手能力和交际能力等。教师要因势培养、精心施教。激发兴趣,强烈的自主学习欲望产生了,学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去,由“要我学”自然而然地转化为“我要学”,继而“我爱学”。
     

            发散思维、逆向思维、求异思维和批评性思维等,都是探究思维组成部分,教师应该做有心人,将探究思维的培养融入多种活动形式和教学方法之中。探究学习中探究思维状态,既有动态性的,又有静态性的。学生乐于探究、敢于质疑、敢于争论,这是动态性的,实实在在的探究应该是一种“此时无声胜有声”的。
     

            教学要做到“动中有静”,给学生静静地深思的时间和空间;又要作到“静中有动”,鼓励学学生在种种动态形式中展示自己探究的思维观点。学生探究思维的发展程度各不相同,要根据学生的探究现状的不同层次水平,进行分层活动、分层激发。

     

            四、发展人,打造人才培养的新平台。
     

            教育的最终目的是帮助学生发展,为学生的终身学习和成长服务。学会合作,学会做事,学会创造,感受尊重、信任、理解、友善等美好情感,获得思想启迪,获得成功的乐趣,在成功的喜悦中受到鼓舞与鞭策。
     

            为每个学生创造适合他们需要的充满生机与活力、充分体现时代精神与未来趋势的成长发展空间。
     

            让每位学生能够自由地、充分地、最大限度地实现自己生命的价值并照亮自己的前进的道路,这是人本教育的根本。学会发展的潜能是巨大的,其优势发展潜能又是各有所长、不尽相同。
     

            课堂上,教师应该理解学生身上存在的暂时不足,包容学生的缺点,用鼓励性评价善意地评估学生的天性和行为表现,用积极的态度对每个学生的发展充满信心。
     

            学生拥有不可估量的潜力,只要为他们创设一个展现的时间和空间,他们会有所探索,有所发现,有所创造。
     

            在课堂教学活动中,以学生为本,以学生为中心,努力激发学生的潜能,把学习与探究的时空留给学生,使学生在自主探究、动手实践、合作交流中逐步解决问题。
     

            让学生在反思中学会自主探究。反思是指自自地对学科知识认知活动进行考查、分析、总结、评价、调节的过程,是学生调控学习的基础,是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。教师要善于引导学生进行反思,让学生的思维活跃起来,促使他们从新的角度,多层次、多侧面地对问题以及解决问题的思维过程进行前面的考察、分析与思考,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,探究一般规律,并进而产生新发的发现。
     

            让学生在交流中学会自主探究。每个学生都有自己独特的经验、思维方式和思考习惯,在教学活动中,我们应该让学生的嘴巴真正动起来,使学生在讨论、交流中激活思维。
     

            让学生主动参与活动,激发创新兴趣,增长创新人才,发展创新人格。首先,课堂教学要开放,促进空间和时间的灵活性、学生思维的活跃性、组织形式的针对性,为学生创造宽松的课堂氛围。其次,引导学生参加各种自然实验和创造发明活动,激发学生对社会和科学创新的兴趣。没有个性化,就没有创新。
    实行个性化,首先要实行教学民主化;其次要尊重学生的人格,提倡在共同前提下的独特性;再次,废除给予性学习,实行自己解决问题的学习,实行知识、技能与培养创造力三位一体的教育。

     

            总之,我们要建立新的课堂教学模式,教学中坚持以人为本,课堂是实施素质教育的主渠道,时代要求我们打破以教师、课堂、书本为中心,以讲授灌输为主线的教学套路,构建学生为主体、学生积极主动参与、教师辅导的教学模式。
    在课堂教学中,以教师为主导,以学生为主体,发展智力,提高能力,培养创新精神,塑造完整健全的人格。在人本主义的理念指导下认识到知识不是教学目的,知识只是培养学生各种能力的载体。

     

            我们的教学目的是:使学生在“尊重、信任、激励、发展”的和谐氛围中发展,培养学生的观察能力和实践能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、自主学习的能力和创新能力。(笔者系517班班主任)
                                                                                                                                                                                                                            


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