班级管理是充满人性和挑战的,如何让学生能从情感上真正接受老师心底的爱,让情感在班主任与学生之间相互传递,建设一个团结向上的班集体，值得所有的班主任去思考,探索。一位教育家说过:"没有爱就没有教育."一位没有感情的老师,不是一位优秀的老师,一位没有感情的班主任,更不能是一位优秀的班主任，班主任只有通过适当的情感交流,注重班级的情感教育，真正走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余,取得好的效果。
一．“勤”------ 工作从“心”开始，让学生感受到老师的真心。
“勤查”——几乎每天凌晨，无论是否刮风下雨，6点钟一到，我随即起床，匆匆吃过早餐，赶到教室，站在教室门口，守侯着学生，督促学生抓紧时间进行"早自习"。也是几乎每天中午，我都赶到教室，督促学生抓紧时间进行学习。也几乎是每天晚上，无论我自己是否有晚自习辅导任务，我都要抽时间到班上去"转转"，有时是晚自习之前，有时是自习进行的中途，有时甚至是自习的最后一二十分钟。看看班上的纪律情况，或找学生个别谈心，或找班委干部了解情况。
"勤谈"，每个学期，我几乎针对班上的每个学生的不同情况，进行了个别谈心工作。既对优生个别谈心，也对差生个别谈心。既做差生的教育转换工作，也做尖子生的思想教育和提高工作。
二．适时交流,主动沟通------让学生引起情感共鸣
班主任要主动地与学生进行沟通,有助于教育好学生,消除彼此间的误会,让学生从内心当中理解班主任的良苦用心,但在沟通时要注意方式方法,不能简单粗暴,必须以尊重学生,爱护学生为出发点,既要深入地了解学生,又必须与学生建立起深厚的情感关系.因此在沟通过程中,班主任自身要有主动的"心理换位"意识,随时站在学生的立场来考虑问题,理解他们的需求,并适当满足他们的需求,不要一味地只要求学生应该如何去做.
作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机,对于比较固执和满不在乎的学生,选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性,以引起其重视;对于性格内向的学生,可在清静的地方交谈,有利于消除他拘谨,防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生,可与之在室外交流,也可边走边谈.谈话要把握适当的时机,教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机,以引起学生感情上的共鸣,说早了,条件不成熟,可能达不到预期效果,谈晚了,会失去最佳时机,甚至会造成不应有的危害,只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时,沟通教育才是适时的. 三。善于欣赏,及时激励 ------让人人都感受爱 。
在班集体中,学生不仅是教育的对象,也是教育的主体,班主任在班级管理过程中,要引导学生积极参与,调动学生的积极性与主动性.学生的积极性一旦被调动起来,会形成内心的愉悦感,出现一种愿意接受老师的教育,积极参与班级活动.而要调动学生的积极性,班主任要善于欣赏他们,因为每一位同学都有自己的"闪光点",作为班主任一定要注意挖掘,然后运用各种形式的激励技巧,激发学生的内动力,开发学生的潜在能力,最大限度地用精神鼓励或物质鼓励,尤其是精神鼓励激起每个学生健康的,积极的动机与热情,促进学生的发展.
我在班级管理中,对学习困难生特别关照,在课堂上要求他们集中精神听讲,不时地用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动,鼓励他们多发言,哪怕只答对了一点点,我都给予表扬,让他们获得成功的体验,增强进步的信心.我还在学生中提倡开展"互帮互学"活动,让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱.逐渐使他们增强学习的信心与动力,养成良好的学习习惯.
前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”有时，只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。教育活动是双向的。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。班级是爱心支撑的大厦，在这里，每个人都是同样重要，所有的人都应该得到发展，享受一份爱，一份重视。
三、注意教师情感的迁移，突出“集体教育”的功能
就某一方面来说，教师的情感包含着两个方面：一方面班主任教师应以身作则，言行一致，在学生中树立高大形象和崇高威信。身教重于言教是一个真理。试问，叼着香烟训斥学生抽烟到底会有多大的效果呢？另一方面就是班主任对后进生的“偏爱”。爱因斯坦说过，“对学校来说，最坏的事，是主要靠恐吓，暴力和人为的权威进行工作，这种作法摧残学生的健康和感情，诚实和自信，……使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”学生的情感、态度和价值观的取向要靠班主任教师的正确引导，而这种取向最好不要以“告诉”的方式来传递，情感教育要求班主任教师真心诚意地关心学生，热爱学生，严慈相济，严中见爱，将教师的情感迁移到学生的身上，使学生产生潜移默化的影响。即必须让学生从老师身上深深体验到一份关爱的幸福、一片无私的天地及一种对生活的态度和价值观，从而，使学生自我生成一种正确的在学习、生活方面的情感、态度和价值观。著名教育学家马卡连柯说过：“不管什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪集体所能做到的一切。”
四、真爱学生,情感升华
爱是人类社会生存的基础,人人都爱自己的孩子,这是人的天性,但作为班主任则不同,爱的对象不是自己的孩子,而是别人的孩子,因而这种爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,而是源于教师对教育事业的高度责任感.是否真正做到热爱学生是班主任处理与学生关系的准则.爱生是班主任的天职,没有真爱,当不了班主任,有了真爱,班主任才能既是师又是友.在班级管理中,班主任应该以满腔的热情,对学生奉献出一颗爱心,同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力,使学生一步一个脚印地去做真人。
当班主任的真情感化学生时,学生会自然而然打开接受教育的闸门,会主动地,愉快地接受教育,所谓"三分管理七分情"就道出了情感的特殊作用.班主任真爱学生还会产生"皮格马利翁效应",由于师爱具有感染性,能有效地激发学生的道德情感在"润物细无声"中使学生的思想,情感,意志,性格等,受到感染与熏陶.
多年的班主任工作经验使我深深明白到一个道理：学生的发展是教育的最终目的，而发展的动力和源泉恰恰来自我们教师源源不断的、不厌其烦的“情感投资”。只要我们投入了感情，付出了努力，就一定会有收获。（笔者系512班班主任）
