班主任管理工作的核心是处理好两个关系。班主任——班级主要责任人，这是从安全角度对班主任的误读。真正的理解应是对班级有引导责任的人。因此，班主任应是学生的人生导师。这不同于学习导师、生活导师，其目的一方面在于树立正确的价值观、人生观，培养积极上进、不弃不馁、渴望成功、真做实干的品性；另一方面，则是培养学生的明悟之心。
要成为学生的人生导师，核心在于得到学生的信赖。如何获得学生的信赖，关键是管理好一个班级，而班级管理是一项艰巨而复杂的工作，在实际工作中，我觉得班主任要处理好以下两个重要关系。
一管与放
班级管理工作的对象是活生生的成长中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面实在是太多。小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态，前途命运，以及班级的建设与发展。班主任若要事事管，时时管，大事小事样样管，一则自己太累，把自己搞得疲惫不堪满脸菜色，对工作生出怨倦。更重要的是管的过多，容易造成学生的依赖性强，创造性，独立性差，缺乏自我教育和自我管理的能力。就会出现班主任在与不在两个样的现象。我觉得这并不是我们班主任老师想要的结果。
陶行知说：“教是为了不教”。魏先生说：“管是为了不管”。其思想从根本来说，就是要发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。
到底哪些必须管，那些可不必亲自管？我觉得主要要管的有：一制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而有力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力，向心力；协调教师与学生，教师之间，班级与学校等诸方面的关系，形成教育合力。
在做好以上工作的同时，班主任要大胆的放手，学生能干的，班主任坚决不干。把一些具体的事情分派下去，建立层次分明的立体管理模式。如公物管理维修，班级板报，教室布置，活动组织，班规制定等。班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理。逐渐锻炼和培养学生的自我教育自我管理能力。
管大放小，管主放次，授权负责，分层管理。既有利于与班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善，能力的提高。
二、爱与严
爱是教育的桥梁，没有爱的教育是不完整的教育。作为教师一要全面关心学生的成长，既要关心学生的精神生活，指导他们树立远大的理想，培养高尚的情操，懂的做人的道理，有正确的审美意识和审美能力，又要关心学生的学习生活，帮助他们提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，充实课余生活，发展兴趣爱好，真正做到生动活泼的学习，积极主动的发展自己。同时，还特别应该关心学生的身心健康，使他们乐观向上、幸福愉快的生活。二要把爱的种子洒向每一个学生。不偏不倚，既爱“金凤凰”，也爱“丑小鸭”。还有就是教师必须保持对学生持久而稳固的爱。
爱学生不是泛爱，不是没有原则的爱。爱必须与严有机的结合起来，做到“爱中要严，严中有爱”。自古就有“严师出高徒”,在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但严不是严厉，严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑，自卑感重，自制力差，胆小怕事，甚至造成学生逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有爱，严中有宽。
严格管理班级，我认为应从以下几个方面做起：
（一）严而有度：教师对学生提出的严格要求，是学生的思想水平、认识程度所理解和接受的，经过一定的努力可以达到的。就是说，严格要求必须要有适当的尺度，必须符合学生的实际。学生自身的情况不同，对于严格要求的接受程度也有所不同。由于学生之间存在着差异，同一个要求对不同的学生产生的作用不同，有的学生认为要求适中，可以达到。因此对此要求乐意执行；有些学生认为要求过高，难以做到，对他们来说既没有压力亦没有动力。只有从不同类型学生的实际情况出发，以恰当的尺度向他们提出“既可望又可及“的具体要求，才能调动他们的内在动力，使他们从中看到希望，受到鼓舞，增强自信，正真感受到教师对他们的关怀和爱护。如果要求过高，规定过死，千篇一律。脱离实际。就会使严格要求变成硬性强制，变成捆绑学生的绳索。
（二）严而有方：任何合理的要求，只有转化伟学生的自觉行动才能在教育过程中发挥作用，而为了启发学生的自觉性，教育方法就必须灵活多样，是学生感到亲切，易于接受。严而有方，教师在引导学生达到某种要求的过程中，善于疏导，是学生心悦诚服地接受教育，自觉服从要求。如果教师只是单纯的为了班级纪律好，不考虑学生的年龄特点，只有限制、命令，没有疏导，这不是对学生真正爱护，自然学生也不会服从。
（三）公平公正：教师能否公正合理的对待学生，直接或间接地影响班级氛围、学生学习的积极性，教师的威信，以及学生的道德心灵。因此教师不能感情用事。对于违纪者，无论是班干部还是普通学生，无论是学优生还是学困生，无论是乖乖娃还是调皮蛋，都要一视同仁。
（四）合理要求，持之以恒：凡是合理的要求一经提出就要有相对的稳定性，不能朝令夕改。如果要求本身缺少相对的稳定性，或是教师提出要求后，没有监督、督促、落实，那这种要求不过是一种形式。或是教师犯“冷热病“，时紧时松，这就不利于培养学生形成良好的思想品德和行为习惯。所以，只有保持合理要求的连续性，持之以恒，才能有效地影响学生。
教育家罗杰斯曾经说过：教师的态度决定着教育的成败。我努力为学生们创设一种宽松、和谐的成长氛围，使他们能够自由表达，畅所欲言，并时常体会到成功的快乐。总之，班级管理是一项复杂的系统的工程。作为班级的直接组织者、教育者、指导者，只有适度的处理好了方方面面的关系，才能引导着班级组织的健康发展。（笔者系500班班主任）
